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1. 人才培養(yǎng)模式
以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)崗位職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的“技能三段式”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的“技能三段式”人才培養(yǎng)模式，通過對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定完成任務(wù)所需的職業(yè)能力，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，將這些知識(shí)、技能和素質(zhì)要求分析歸納為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三個(gè)技能層次。第1～2學(xué)期，以校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)中心為依托，進(jìn)行學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。第3～4學(xué)期，以校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)中心為依托，進(jìn)行學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。第5～6學(xué)期，以合作企業(yè)為依托，尋找真實(shí)的項(xiàng)目，進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)與工裝設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備職業(yè)崗位綜合能力。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，經(jīng)過三個(gè)時(shí)段的培養(yǎng)分別達(dá)到三個(gè)技能平臺(tái)所要求的技能。整個(gè)培養(yǎng)過程以學(xué)生綜合職業(yè)能力形成為主線與企業(yè)全程合作，工學(xué)交替進(jìn)行，使畢業(yè)生職業(yè)能力符合該崗位的職業(yè)崗位能力要求。
2. 教學(xué)模式
采用“工學(xué)結(jié)合”，“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，即將機(jī)械設(shè)計(jì)、制造的完整工作過程引入到專業(yè)教學(xué)過程中，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律組織課程，實(shí)現(xiàn)由初學(xué)者到熟練的技能型人才的培養(yǎng)過程。在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的組織上采用“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的六步法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)（工作）的過程中，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，還可獲得與完成工作任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)（工作）方法和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)正確的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。在具體的教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3. 師資隊(duì)伍
1.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模：專業(yè)教師人數(shù)根據(jù)20:1的生師比要求進(jìn)行設(shè)置，且專兼職教師人數(shù)達(dá)到1:2的比例。聘請(qǐng)楚天技能名師1名。師資隊(duì)伍中具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師占教師總?cè)藬?shù)的60%以上；擔(dān)任學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的專任教師需具備雙師教師素質(zhì)要求。
2.專任教師的任職資格：本專業(yè)專任教師全部具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，并取得一個(gè)以上與本專業(yè)相關(guān)的高級(jí)工以上的國(guó)家職業(yè)資格證書，在機(jī)械設(shè)計(jì)、制造企業(yè)工作三年以上或到企業(yè)培養(yǎng)、鍛煉的累積時(shí)間不少于一年，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的動(dòng)手能力。